學(xué)校教的技能，企業(yè)用不上；企業(yè)需要的技能，學(xué)校沒(méi)有教。如何破解這道“難題”，是擺在職業(yè)院校面前的一道必答題。6月13日，2024全國(guó)主流媒體河南教育行大型融媒采訪團(tuán)一行走進(jìn)鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院，實(shí)地探訪該校的人才培養(yǎng)體系。
采訪團(tuán)一行在鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀
把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室和車間
學(xué)生認(rèn)可度尤其高
“在學(xué)校學(xué)習(xí)一年半后，又進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)一年半，我的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)技能掌握得更扎實(shí)。畢業(yè)后，我準(zhǔn)備留在樂(lè)帆口腔醫(yī)院參加工作。”作為鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，即將踏入工作崗位的小高同學(xué)信心滿滿，“通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，我掌握了各種口腔修復(fù)工藝技術(shù)基本操作技能，現(xiàn)在能在義齒加工廠、診所、綜合醫(yī)院口腔科及其他醫(yī)療單位獨(dú)立開展工作。”
據(jù)了解，“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式與學(xué)校課堂教學(xué)最大的不同，就在于這是一種緊貼企業(yè)崗位技能的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。“我們提前進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的就業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在‘教、學(xué)、做’一體模式中學(xué)習(xí)。”小高告訴記者。
在小高看來(lái)，這樣的方式非常有利于提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)技能和工匠精神，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。“可以使我們學(xué)的專業(yè)技能和未來(lái)的崗位需求深度吻合，而且還可以隨時(shí)學(xué)到新技術(shù)、新工藝，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。”
鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院學(xué)生正在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)（資料圖）
創(chuàng)新“1.5+1.5”培養(yǎng)模式
讓畢業(yè)生到崗就可頂崗
“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式具體是什么？與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有什么區(qū)別？
鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院理事長(zhǎng)王澤民介紹，“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式不是簡(jiǎn)單的校企合作，更不等同于畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)動(dòng)形成雙元育人主體，打造“知、情、意、行”職業(yè)技能人才培育路徑：前1.5年在校期間，將公共基礎(chǔ)課、人文素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論融合，在課程中融入思政元素、工匠精神，幫助學(xué)生對(duì)工匠精神“知其意”“通其情”，重點(diǎn)在于圍繞工匠精神重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；后1.5年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，則重在學(xué)生對(duì)工匠精神“知其意”“通其情”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“廠中校”“做中學(xué)”的模式對(duì)工匠精神達(dá)到“攻其難”，才能達(dá)到“堅(jiān)其行”的目的，最終育成具有工匠精神的技術(shù)技能型優(yōu)秀人才。
“這個(gè)人才培養(yǎng)方案是我校和企業(yè)共同研究制定的，按照崗位職業(yè)技術(shù)、能力、素質(zhì)需求重新整合了課程體系。”王澤民說(shuō)，該課程體系重在將課堂搬到工廠和車間，由學(xué)校派去的專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)技能大師共同承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，從理論到實(shí)訓(xùn)均采取“教、學(xué)、做”一體的方式實(shí)施。
據(jù)了解，不同的教學(xué)內(nèi)容在不同的車間上課，先由教師或企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員講解和示范操作，然后由車間能手、技術(shù)大師手把手教學(xué)生操作，逐一指導(dǎo)、輔導(dǎo)，并在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完整完成操作。
而學(xué)校和企業(yè)也制定了詳實(shí)的單項(xiàng)專業(yè)技術(shù)考核評(píng)價(jià)體系，每一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)的講授、實(shí)訓(xùn)之后，由學(xué)校教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)大師共同考核，確保人人過(guò)關(guān)后方可進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)單元。同時(shí)企業(yè)給每個(gè)學(xué)生都安排有相對(duì)固定的工作崗位和帶教師傅，學(xué)生在課堂教學(xué)之后，在帶教師傅的指導(dǎo)下可以進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐操作，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握。
“這也是我們這種模式的畢業(yè)生到崗就可頂崗的根本原因。”王澤民告訴記者。
鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院學(xué)生正在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)（資料圖）
深化教學(xué)模式探索與創(chuàng)新
切實(shí)增加學(xué)生實(shí)踐技能
“我們與學(xué)校的這種1.5+1.5合作培養(yǎng)模式，對(duì)企業(yè)最大的好處就是為企業(yè)量身定做培養(yǎng)了人才。學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，沒(méi)有畢業(yè)新入職的適應(yīng)期、認(rèn)知期，畢業(yè)就能頂崗工作，就能獨(dú)立在技術(shù)崗位工作。”樂(lè)帆口腔醫(yī)院負(fù)責(zé)人說(shuō)，“高校教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入我們企業(yè)，他們的融入和施教又從另一方面為我們的專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)理論提升開辟了新的繼續(xù)教育課堂。”
該負(fù)責(zé)人表示，這種培養(yǎng)模式很好地破解了職業(yè)教育供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)的關(guān)聯(lián)要求，因此學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感強(qiáng)、職業(yè)定位準(zhǔn)確、適應(yīng)性強(qiáng)，上崗即可獨(dú)立工作。
而對(duì)于這種培養(yǎng)模式，王澤民則有新的期待和想法，“實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)和完善的地方，比如在校企融合育人中如何加大對(duì)學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是我們要著重探索的”。
對(duì)于人才培養(yǎng)未來(lái)會(huì)向哪個(gè)方向繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，王澤民表示，學(xué)校將繼續(xù)深化教學(xué)模式探索與創(chuàng)新，比如順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”趨勢(shì)啟動(dòng)精品在線開放課程建設(shè)工作；探索推行混合式教學(xué)模式；鼓勵(lì)教師開發(fā)符合新時(shí)代需求的具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的創(chuàng)新教材；開展以賽促教創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)；通過(guò)“傳、幫、帶”的人才培養(yǎng)思路，逐步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取在2024年培育和發(fā)展“雙師”型教師100人等。
“我們也要繼續(xù)切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，通過(guò)搭建學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)合作平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等，讓學(xué)生學(xué)到切實(shí)有用的應(yīng)用知識(shí)，讓企業(yè)找到個(gè)頂個(gè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)教育強(qiáng)省、辦好人民滿意的教育貢獻(xiàn)‘鄭醫(yī)’力量。”王澤民說(shuō)。（張家祺）
編輯：任曉彤
